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* Este tema es producido en colaboración con el “Canadian Language and Literacy Research Network (CLLRNet)” -Red Canadiense de Investigación sobre el Lenguaje y la Alfabetización-.
* Esta síntesis ha sido traducida en colaboración con la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJI- Gobierno de Chile.
La intervención temprana del lenguaje durante la primera infancia o durante los años preescolares puede tener un impacto significativo sobre los resultados de los niños. Existen al menos cuatro contextos generales en los cuales es posible llevar a cabo una intervención del lenguaje: individual, grupos pequeños, la sala de clases y capacitación de parte de cuidadores. Se ha demostrado que hay cuatro estrategias de enseñanza del lenguaje que logran mejorar las habilidades del lenguaje en los niños. Ellas son: “ambiente de enseñanza pre-lenguaje en ambiente natural” (prelinguistic milieu teaching), cuyo objeto es ayudar a los niños en su transición desde la comunicación pre-intencional a la intencional; “enseñanza en ambiente natural”, que consiste en técnicas específicas insertas en todas las actividades e interacciones de los niños; “interacción receptiva”, que implica enseñar a los cuidadores a ser muy receptivos a los intentos de comunicación del niño; y “enseñanza directa o presencial”, caracterizada por impulsar, reforzar y retroalimentar inmediatamente todo lo referente a gramática o vocabulario durante sesiones muy estructuradas. En todos los casos, es importante establecer el escenario para el aprendizaje del lenguaje a través de la creación de oportunidades favorables a la comunicación, dejándose guiar por el niño y construyendo y estableciendo rutinas sociales.
En las intervenciones implementadas por los padres, éstos son entrenados por patólogos especialistas en lenguaje para ser los agentes primarios de intervención, y aprenden la forma de facilitar el desarrollo del lenguaje de sus hijos en contextos cotidianos y naturales. (Esto difiere de la participación de los padres, en la cual los niños reciben atención centralizada y directa del patólogo especialista en trastornos del lenguaje, y los padres juegan un rol secundario de apoyo.) Las intervenciones implementadas por los padres han producido avances en el desarrollo en el corto plazo en las habilidades de comunicación y lenguaje en una amplia gama de niños preescolares con retardo en el lenguaje o trastornos del lenguaje. No obstante, se sabe muy poco acerca de los efectos a largo plazo de este modelo de intervención efectivo en costos.
Las iniciativas de políticas sociales deberían concentrarse en llevar a cabo una temprana detección, evaluaciones integrales y en proporcionar entornos de alta receptividad desde muy temprano. Asimismo, debería proporcionarse capacitación y educación permanente a todos quienes trabajan con niños y sus familias, tales como patólogos especialistas en lenguaje y el habla, intervencionistas tempranos, educadores de primera infancia y cuidadores de niños. No obstante, aún existe una serie de barreras que deben ser sorteadas. Estas incluyen el desarrollo de pruebas de de detección más sensibles para identificación de los diversos tipos de dificultades o trastornos, llegar a un consenso en la definición de casos, así como fomentar e incrementar el reconocimiento por parte de los padres de los posibles problemas y de la necesidad de buscar ayuda.
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